3月25日，常州市博爱教育集团一年级全课程团队向全区呈现了四节研究课。课堂展示为本次区“课程”培训活动提供了有价值的研讨案例，教研员的精彩点评，让五所联盟校的一线实践老师听到了对全课程的高位理解，为进一步深入扎实推进全课程提供了明确的方向。

全课程教育指向的是生命的整体发展，活动现场展示同学们在春天的主题学习中，两个班级的包班生活。在语文、数学、美术、戏剧课堂中，我们可以感受到两位包班老师的协作教学，多学科融合、跨学科学习。无论是课堂教学的组织形式，还是课堂对话的引领导向，知识的学习不再是终极目标，而是成为了桥梁，把孩子引向对美的事物的感知、欣赏与关爱，从而唤醒小种子们内心深处的良善。

研讨中，聚焦了“全课程”的终极目标——培养“全人”，不断追问全课程的教学理念、课堂教学组织形式、课堂教学评价等该有怎样的改变？教研员纷纷畅所欲言，天宁区教师发展中心张林主任就后续的研究实践提出了建议：一是增强整体规划的意识，原先的学科教学是不需要去规划的。而现在就要由包班两个老师进行规划。哪些内容是由包班老师上，哪些是由专业老师上。二是不是用了北京亦庄的读本才是全课程，不用就不是全课程。所以，不要拘泥于读本、苏教版等。事先根据课标规划好，然后进行资源的整合。三是防止偏激的认识：原来比较关注知识技能，但绝不是全课程之后就完全不重视知识技能。要保留底线，善于寻找平衡，既能帮助学生快乐的，又能培养学生吃苦的习惯。四是学生立场不等于以学生为中心，不等于让学生放任自流。学生立场意味着正确解读学生的知识经验、生活经验。学生真实的状态才是课标制定的标准。教师时刻关注学生的成长需要，发现满足提升学生成长需要作为老师的责任。

全课程研究引发的广泛高度关注，是“课程”本身的魅力。天宁区教育文体局陶建平副局长认为，全课程老师在实践中勇于挑战，不断突破，令人感动、欣喜。在后续的研究中，还需进一步积累一定的案例，体现多样学习方式，多重学习体验，两个包班老师要关注到学生一天生活的全部。

参加本次研讨活动的有天宁区教育文体局任洁局长、陶建平副局长、天宁区教师发展中心张林主任、各学科教研员、各小学教科研分管领导及区内“全课程”探索学校的老师们。